Nesse tema, tomo como ponto de partida o pensamento de uma grande filosofa contemporânea e minha inspiradora no assunto que remete a educação, Viviane Mosé. Viviane dispõe de muitos pensadores, ditos como prediletos seus, além de Nietzsche no qual é especialista, para discorrer sobre a sua ideia de como está a educação hoje, voltada inteiramente para as escolas, são eles: o Prof. Rui Canário da Universidade de Lisboa, o sociólogo francês Edgar Mourin, nosso patrono da educação Paulo Freire, entre outros. Contudo, me detém e medito sobre o conceito dado por ela a respeito do nosso ensino a partir dos anos 50, muito certamente chamado de "A escola como fábrica", que se mantém até hoje, a meu ver. Possuo, por ter estudado em tal era em que estamos, algum conhecimento sobre esta escola, por isso, queixo-me de muitos casos, principalmente quando falamos de uma instituição de ensino sem nenhuma ação voltada para a noção de um todo.
Está nessa época em que vivemos,totalmente favorável a uma educação a níveis avançados, a Escola Industrial, ou a escola formada num modelo de indústria, que é, por sua vez, o começo da ponte que nos leva a decadência. Se de um lado, nosso desenvolvimento tecnológico cresceu de tal maneira que se tornou fundamental a nosso cotidiano, nossa consciência política e social, por outro lado, deu um drástico passo para trás, e o que estamos vivenciando agora é a balança que nos leva a discordância pessoal, totalmente a favor do homem-operário, ou o homem profissional, peça importante para a indústria, cercado de trabalho, que é em que se resume a sua vida, e não o homem-humano, ético, voltado à sociedade e a cidadania.
Sobre esse conceito, Escola Industrial, termo mais apropriado que uso, há algo como uma rotina que vai além da rotina, um padrão de fundamentos. Primeiro, a ideia de que todos devem ir à escola, o preceito básico para o trabalho, para "ser alguém na vida", e não ser alguém humano, alguém com relação constante com o outro, mas que não dispõe em nenhum momento de um ensino à integração social. Depois, a escola como punição, como a solução de todos os problemas e por fim, como lugar isolado. Onde o castigo máximo está na escola, a culpa do ensino fraco é da escola, do aluno, do educador, onde a escola é tida como a única solução encontrada para os problemas da sociedade e de certas pessoas, como se fossem animais à espera de uma jaula. Estou certo de que já ouviu. leitor, alguém dizer: "o menino não tem jeito porque não vai à escola", esse é um exemplo perfeito disso, além de que, a escola esta sendo, não só por ela, mas pela sociedade, um lugar isolado sem nenhuma ligação com o mundo afora.
Analisando de uma forma marxista, com o único intuito de aprofundar mais a ligação da complexidade com a simplicidade é que tomo emprestado os conceitos criados por Marx para estudar o capitalismo, são eles a infraestrutura, a estrutura e a superestrutura. Na infraestrutura, ou a base de toda a ideia, basta aplicarmos a ideia mostrada acima, considerando o início de tudo e então passamos a estrutura.
Nesse estágio está, tudo aquele construído e produzido acima da base, digamos o segundo andar da nossa análise, nesse eu coloco toda a metodologia sistemática da Escola Industrial, visível a qualquer pessoa, sob qualquer ponto de vista. É importante primeiro ter em mente a relação que há entre a escola e a indústria para só então entender o plano concreto que é a "montagem escolar".
Nota-se isso nas indústrias frequentemente, os setores, ou seja, cada área responsável por uma tarefa, não diferente das escolas, cada cadeira representa uma matéria (Português, Matemática, etc.), e aí está nossa segmentação e fragmentação. Não bastando isso, esse leva o nome de "disciplina", algo que é exigido em todo setor de uma fábrica, que retrata um padrão reto de comportamento. Dado a disciplina e o seu conhecimento fragmentado, feito, inclusive, propositadamente, nos é imposto, geralmente no final de cada mês, um teste, que denominamos "prova" ou "avaliação", que nos indica que tivemos um tempo exato de experiência e agora chega o resultado final, como nas fábricas. Nesse intermédio, paralelo entre a disciplina e a avaliação está o tempo, determinado igualmente a cada área sem tolerância, sucedido por um sinal sonoro indicando o fim de um assunto e o começo de outro.
Voltemos, porém, ao conhecimento fragmentado e ele ter sido criado propositadamente. Como disse, o tempo controla tudo, e esse segmento é a prova disso, muitos ficam por conceitos sem fundamento lógico no final do Ensino Médio, o que nos leva a correr atrás do tempo perdido para preencher o hiato que há em nosso ensino e formação, chegamos então, na finalidade dos cursos de graduação, extensão e especialização que definem o Ensino Superior ou, a busca mais aprofundada de uma área já vista, nos deixando mais segmentados ainda.
Por último, na superestrutura, ou o que temos de resultado vindo da formação desses dois eventos, como as culturas e tradições, está o nosso hoje, consequência do pensamento fragmentado e criador de um pensamento comum, o senso comum, por assim dizer; o homem sem a completa ideia de união, de que tudo é um e um é tudo, esquecendo a noção do todo existente e que passa despercebido sobre os pequenos detalhes. Por isso, quando nos deparamos com uma situação qualquer, procuramos em nós mesmos qual dos mil pedaços do nosso conhecimento é o mais apropriado para a mesma.
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